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Établissement

1. Concevoir un nouveau bulletin
2. Modifier les conditions de passage de classe.
3. Prévoir un horaire-professeur permettant le travail avec des demi-classes
4. Dynamiser le rôle du Conseil d’enseignement
5. Mieux intégrer les Techniques d’Information et de Communication dans l’Enseignement (TICE)

• Mettre en évidence des constats : notes; appréciations non déductives, significatives et qui ne soient pas la traduction pure et simple des notes,
• Donner des conseils : énoncés en termes positifs, sans connotation prédictive ou inductive.
• Accorder une plus grande importance à l’acquisition des compétences.
• Favoriser le travail de groupe.
• Mettre en application des exigences communes concernant la politique pédagogique et en assurer le suivi,
• Préparer des sujets d’examen visant à vérifier les compétences exigibles,
• Former les enseignants et les élèves,
• Équiper le Collège en moyens techniques nécessaires.

Élèves

1. S’approprier les critères d’évaluation
2. Pratiquer l’auto évaluation
3. Démystifier la note
4. Élaborer des stratégies permettant le transfert des acquis

• Clarifier les représentations
• Repenser les stratégies mises en œuvre
• Profiter des erreurs pour progresser
• Accorder la priorité aux acquis
• Valoriser le goût de l’effort

Éducateurs

1. Valoriser les productions de l’élève
2. Identifier les spécificités de l’élève
3. Mettre l’évaluation au service de l’apprentissage
4. Relativiser l’importance de la note
5. Préparer le Conseil de classe
6. Instaurer un langage commun
7. S’impliquer dans le projet d’orientation de l’élève (complémentaire et secondaire)

•     Les productions scolaires et non scolaires
•     Le projet de l’élève
•     Permettre à l’élève d’exprimer ses difficultés et ses besoins
•     Échanger les informations entre éducateurs pour une meilleure connaissance de l’élève
•     Reconnaître les capacités de l’élève et l’aider dans son projet personnel
•     Créer des situations permettant le transfert des savoirs et savoir-faire
•     Impliquer les élèves dans la construction des critères d’évaluation
•     Prévoir des outils de remédiation répondant à différents types de difficultés.
•     Accorder une importance particulière à la maîtrise des compétences exigibles.
•     Initier l’élève à pratiquer l’auto-évaluation.
•     Exploiter les erreurs comme moteur d’apprentissage
•     Annoter une copie en visant le progrès de l’élève
•     Être conscient que le Conseil de classe est un acte pédagogique important, il n’est pas un tribunal mais représente un moment fort de l’évaluation,
•     Faire un constat, c’est-à-dire positionner l’élève par rapport à des objectifs clairement énoncés,
•     Faire un diagnostic des difficultés,
•     Donner des conseils simples et précis pour accompagner l’élève vers la réussite,
•     Tenir compte des progrès réalisés,
•     Adresser des appréciations personnalisées.
•     Avoir les mêmes exigences de soin, d’écriture et d’orthographe dans toutes les disciplines,
•     Avoir un lexique de consignes commun entre toutes les matières, lexique qui serait expliqué (par exemple : rédiger, commenter, souligner…),
•     Prévoir des moments de contacts interdisciplinaires pour la concertation et pour confronter méthodes et exigences.
•     Exploiter l’évaluation pour aider l’élève à découvrir ses capacités et son profil professionnel,
•     Améliorer son information afin d’aider à la construction des projets personnels de ses élèves.

1. Préparer les deux baccalauréats libanais et français

Établissement

• Concevoir un programme intégré propre à Jamhour,
• Dynamiser le Conseil d’Enseignement :  circulation de l’information, coordination des choix.

Élèves

• Mettre en valeur la nécessité  des deux baccalauréats, notamment le baccalauréat libanais,
• Accroître l’intérêt des élèves pour les matières complémentaires.

Éducateurs

• Participer aux sessions de formation (au Collège et à l’extérieur) pour accompagner les réformes,
• Coordonner les approches didactiques entre les professeurs d’une même classe et d’une même section.

2. Intégrer les savoirs et favoriser la pluridisciplinarité

Établissement

• Former des groupes de recherche et de réflexion, spécialisés et pluridisciplinaires,
• Enrichir le fond documentaire du Collège à la disposition des professeurs.

Élèves

• Décloisonner les savoirs en les rattachant entre eux et à la réalité du monde,
• Adopter une démarche de projet où l’élève construit son propre savoir.

Éducateurs

• S’informer des programmes enseignés dans les autres matières pour s’y référer et au besoin les exploiter,
• Adopter une démarche d’accompagnement éclairé.

3. Intégrer des savoir-faire et des méthodes.

Établissement

• Accorder, dans l’évaluation par objectifs et compétences, autant d’importance à la démarche qu’au contenu,
• Faciliter l’accès à l’information plurielle en développant les CDI et BCD et en améliorant l’accompagnement.

Élèves

• Développer l’autonomie : apprentissage et maîtrise de la réflexion analytique et synthétique, et de la production,
• Rendre performante l’exploitation de la recherche documentaire au CDI et à l’extérieur du Collège.

Éducateurs

• Travailler par séquences et diversifier les supports,
• Harmoniser les méthodes de travail entre les enseignants des deux programmes.

1. Le bilinguisme : l’arabe et le français sont deux langues distinctes à travailler également

Élèves

• Identifier les composantes propres à chaque langue
• S’exprimer dans les deux langues sans les mélanger.

Éducateurs

• Donner le cours dans la langue qui lui est assignée,
• Respecter le français comme langue d’enseignement des matières scientifiques,
• Promouvoir la lecture et l’écriture,
• Utiliser les ressources du CDI

Établissement

• Actualiser et dynamiser l’enseignement des langues : encourager les travaux d’écriture en les publiant, développer les contacts et les ressources,
• Recruter des professeurs bilingues ou trilingues, notamment pour l’histoire, la géographie et le civisme,
• Renforcer et enrichir les ressources du CDI

2. La traduction : de l’arabe vers le français et inversement, une double dimension linguistique et culturelle.

Élèves

• Reconnaître la valeur de la traduction comme vecteur d’ouverture culturelle au Liban et dans le monde,
• Accorder l’importance nécessaire à la matière.

Éducateurs

• Adapter les cours en fonction des classes : tenir compte de l’âge, du centre d’intérêt, de la maturité et de la capacité des élèves.

Établissement

• Enseigner la traduction de la classe de 5^ème à la Terminale, sans coupures.

3. Promotion de la langue anglaise

Élèves

• Faire prendre conscience aux élèves, dès les classes du primaire, de l’importance de la langue anglaise.

Éducateurs

• Diversifier les approches pour intéresser les élèves et rendre le cours moins classique et moins livresque (lecture de journaux, sous-titrage de films, écoute de chansons…),
• Décloisonner l’enseignement de la langue : regrouper la grammaire, le vocabulaire et la lecture,
• Privilégier l’expression orale et recourir aux jeux de rôle,
• Monter des pièces de théâtre en langue anglaise.

Établissement

• Commencer l’apprentissage de la langue anglaise dès la classe de 8^ème.

4. Décloisonnement de l’enseignement : l’interdisciplinarité dans le cycle primaire

Élèves

• Exploiter et transférer les acquis d’un domaine à un autre,
• Participer à des projets pour mettre en œuvre différentes compétences relevant de plusieurs disciplines.

Éducateurs

• Rechercher, saisir et exploiter tout évènement et manifestation culturels, scientifiques, etc. susceptibles d’être utilisés dans un apprentissage scolaire.

Établissement

• Planifier sur l’année, au niveau de chaque classe du primaire, des projets pluridisciplinaires,
• Prévoir dans l’horaire d’une même section,  des périodes communes entre professeurs de différentes disciplines,
• Fournir les moyens matériels pour mener à bien les projets interdisciplinaires.

Établissement

• Instaurer des heures de vie de classe,
• Sensibiliser les différents partenaires aux problèmes de la société : information, prévention et action (rencontres, débats, conférences…),
• Former les délégués de classe,
• Former les surveillants-animateurs,
• Organiser la fête du Collège.

Élèves

• Élaborer les chartes de classe
• Activer le rôle des délégués et les impliquer dans la vie de la section, de la classe et de la division,
• Former à l’autodiscipline

Éducateurs

• Inviter les éducateurs d’EPS à réactiver leurs cours.
• Consacrer plus de temps à l’écoute des élèves,
• Harmoniser le travail en vue d’assister les délégués et les impliquer dans la vie de classe.

Établissement

• Organiser des visites de découverte du patrimoine libanais,
• Enrichir les CDI par une documentation élargie sur le Liban,
• Organiser, au moins une fois par an, une activité commune avec les trois écoles jésuites de la Békaa,
• Établir des échanges avec un établissement jésuite dans le monde (correspondance, visites, échange d’activités culturelles, etc.).

Élèves

• Rendre plus efficients les outils d’information et de sensibilisation afin de doubler l’effectif des volontaires du Comité d’Activités Sociales (C.A.S.) : forum annuel, articles dans le « Nous du Collège », affichage dans les divisions, etc.
• Organiser des rencontres-débats avec des élèves appartenant à d’autres communautés religieuses et visiter différents lieux de culte,
• Mettre l’accent sur le sentiment d’appartenance et encourager l’engagement dans la cité.

Éducateurs

• Intégrer aux pratiques de l’enseignement, des travaux de recherche  et des exposés sur le Liban,
• Organiser des rencontres-débats avec des éducateurs appartenant à d’autres communautés religieuses et visiter différents lieux de culte,
• Inviter des enseignants d’autres établissements aux sessions de formation organisées par le Collège.

Établissement

• Faire de l’Aumônerie le lieu privilégié où chacun peut témoigner de son expérience de l’Amour de Dieu,
• Faire de l’Aumônerie un lieu privilégié où un jeune peut trouver une personne auprès de laquelle il peut s’auto-évaluer : reconsidérer ses attitudes, ses priorités, ses décisions.

Élèves

• Être reconnu dans son contexte familial, social, scolaire,
• Être capable de lire sa propre expérience religieuse pour avoir le désir d’aller plus loin,
• Faire des choix cohérents en référant à des valeurs premières en vue du passage à l’action,
• S’engager dans la promotion de l’ouverture à l’autre par des actions solidaires et volontaires.

Éducateurs

• Prendre en compte le comportement des jeunes dans leurs dimensions personnelles, relationnelles et religieuses,
• Accompagner le jeune en vue de l’amener à agir :  « Homme ou Femme pour et avec les autres »,
• Agir en total respect de la liberté de chaque jeune dans son évolution,
• Être attentif aux situations conflictuelles en vue d’apaiser les groupes et les personnes