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QUOI ?

Après avoir acquis les techniques des TPE en Première, deux compétences incontournables seront ciblées en Terminale:

1- la prise de parole, exposition orale.

2- La recherche documentaire.

POUR QUI ?

Les élèves de Terminale

AVEC QUI ?

Un professeur accompagnateur, des professeurs ressources et les documentalistes.

COMMENT ?

*Apprendre à communiquer oralement : être présent « physiquement » ; être « audible » ; répondre aux questions ; reformuler …

*Apprendre à recueillir l’information et la traiter : référencer et dater des documents; procéder à la critique des sources et à leur validation; prendre des notes à partir d’un document écrit; repérer le thème principal du document et son rapport avec le sujet que l’on veut traiter ; résumer, remodeler, restructurer un texte en vue de la production d’un autre texte.

POURQUOI ?

Permettre à l’élève de pratiquer des activités orales diversifiées.

Développer les capacités de l’élève à dialoguer, échanger des informations, des points de vue, de débattre.

Faciliter la transmission des savoirs dans toutes les matières.

QUAND ?

Deux heures par semaine, sur un total de 10 semaines, travail allant du début d’octobre à la mi-janvier.

QUELS EFFETS ATTENDUS ?

-         Montrer plus d’assurance lors des épreuves orales

-         Construire un corpus documentaire personnalisé.

QUOI ?

Réunion des professeurs d’une même discipline, par cycle et par différents cycles.

AVEC QUI ?

Les équipes pédagogiques d’une discipline : professeurs et coordinateurs des différents cycles.

COMMENT ?

Les professeurs d’une même discipline, regroupés par cycle ou par classes consécutives procèdent à :

-            une lecture approfondie des référentiels officiels libanais et français.

-            une relecture des programmes adoptés au Collège à la lumière des exigences officielles.

-            la mise en évidence des compétences exigibles à la fin de chaque classe, de chaque cycle.

-            l’étude de la conformité des contenus des manuels avec les exigences des programmes.

POURQUOI ?

-            Avoir une vue globale des programmes.

-            Mettre en évidence l’évolution des compétences exigibles d’année en année, et de cycle en cycle.

-            Permettre à chaque éducateur de lier son travail à la formation de la classe précédente et aux compétences indispensables pour entreprendre l’année suivante.

QUAND ?

Une rencontre en fin d’année ou des rencontres trimestrielles.

QUELS EFFETS ATTENDUS ?

-            La définition les enjeux de formation propres à chaque classe et la mise en place des moyens pour y accéder.

-            La capacité, pour un éducateur, devant une notion donnée, de dire si elle est exigible ou hors programme.

-            La possibilité de distinguer dans un manuel entre les notions exigibles et les notions d’approfondissement.

-            La mise en place de moyens de remédiation de manière à permettre à tous les élèves de maîtriser le programme noyau.

QUOI ?

Perfectionner la correction.

POUR QUI ?

Pour les élèves et les professeurs.

AVEC QUI ?

Avec les coordinateurs de matière, les professeurs et les élèves.

COMMENT ?

-         Procéder à une vérification des cahiers en démystifiant la correction traditionnelle : éviter les traces rouges flagrantes et décourageantes, ne pas tout corriger.

-         Faire une correction constructive : dicter un texte et faire réfléchir, lors de la dictée, au contenu  à  « dictée réfléchie ».

-         Accorder une importance particulière à la correction collective (au tableau, durant un travail de groupes …)

-         Impliquer l'apprenant dans la construction des critères de correction individuelle : relire les consignes et les productions, s'auto corriger.

-         Prévoir un barème détaillé.

-         Annoter les copies.

POURQUOI ?

-         Viser le meilleur apprentissage  à  exploiter les erreurs comme moteur d'apprentissage.

-         Pratiquer l'autocorrection : une fois l'erreur soulignée, faire émerger les pré-acquis, les acquis et les appliquer.

-         Profiter des erreurs pour progresser.

-         Relativiser l'importance de la note.

-         Promouvoir l'échange entre les apprenants.

AVEC QUOI ?

-         Cahiers de classe, fiches de consolidation, fiches de remédiation.

-         Évaluations mensuelles et compositions trimestrielles.

QUAND ?

Pendant les heures de classe.

Après la remise des copies.

QUELS EFFETS ATTENDUS ?

-         Conscientiser l'apprenant devant l'erreur commise : investir ses connaissances au profit des productions.

-         Rendre les élèves autonomes : être acteur de son apprentissage et se construire une fiche d'évaluation.

-         Mettre les élèves en situation de confrontation et d'analyse.

QUOI ?

Revaloriser les “Devoirs de vacances”.

Clarifier le lien entre devoirs de vacances et évaluation diagnostique.

POUR QUI ?

- Des devoirs de vacances pour quels élèves?

- Tous sans distinction de niveau réel?

- Une catégorie en fonction du niveau acquis.

AVEC QUI ?

- L’équipe de coordination, le conseil de classe, le préfet.

COMMENT ?

- Ne plus utiliser la formule “devoirs de vacances”. (formule démotivante pour les élèves).

- Créer deux types d’exercices adaptés aux situations:

1. Formule d’entretien de connaissances par la lecture d’ouvrages accompagnés de fiches de lecture.
2. Formule de mise à niveau vérifiable par des exercices préparés par les professeurs.

- Formule « a » destinée à tous les élèves pour entretenir l‘expression et le raisonnement.

- Formule « b » destinée seulement à des élèves faibles: exercices d’expression, de langue…

- Décider de la formule « a », « b » ou « a et b » lors du conseil de classe de juin.

POURQUOI ?

- Faire un travail authentique et utile: ne pas surcharger les professeurs d’une masse de travaux qui ne sont jamais correctement vérifiés.

- Motiver les élèves de niveau bon ou correct.

- Fortifier les élèves faibles par les exercices qui seront vérifiés.

- Pour tous, valoriser l’expression et la réflexion à partir de la lecture.

- Établir un lien entre cette finalité et l’évaluation diagnostique de la rentrée.

- Ne pas évaluer des connaissances provisoirement mises en veilleuse, mais centrer l’évaluation diagnostique sur l’expression, la compréhension, le raisonnement et le savoir-faire méthodologique.

AVEC QUOI ?

- Les deux formules pré-citées:

a.       Lecture d’ouvrages indiqués avec fiches.

b.      Renforcement à partir d’exercices ciblés.

QUAND ?

- Quatre à cinq semaines de l’été.

- L’évaluation diagnostique de la rentrée.

QUELS EFFETS ATTENDUS ?

- Motiver en proposant une formule mieux adaptée d’entretien estival.

- Cibler les situations scolaires.

- Former à l’expression, au raisonnement.

- Assurer une forme de soutien adapté aux élèves en difficulté.

مجموعة وثائق خطية مطبوعة ( كتيّب ) من إعداد المتعلمين في صف واحد ( يضم الشعب كلها في مدرسة سيدة الجمهور ومدرسة القديس غريغوريوس ) ، في موضوع واحد محدد ، انطلاقا من تصميم واضح يوزع العمل على الشعب ، بحيث ينحصر بحث كل شعبة بجزء منه ، فيأخذ العمل عند انتهائه شكل كتيب في هذا الموضوع المحدد .

ماذا ؟

-         للمرحلة المتوسطة :  السابع – الثامن – التاسع

للمرحلة الثانوية :  الأولى

لمن ؟

- مع أساتذة اللغة العربية في قسم اللغة العربية وبحسب المراحل والسنوات

- مع المسؤولين عن مراكز التوثيق و المكتبات في المؤسسة

- مع أساتذة مادة أخرى ( عند الحاجة ) في الأقسام الأخرى

- مع أشخاص معنيين بموضوع البحث في إطار مقابلات ولقاءات هادفة

مع من ؟

من خلال خطة عمل تلحظ :

- تصميما عاما لكل بحث ، موزعا على فرق ، بحيث يتناول كل فريق جزءا من هذا التصميم  ( وثيقة مدونة )

- توزيع محاور البحث والمراحل ( وثيقة مدونة )

- البطاقة المرافقة ( وثيقة مدونة )

- بطاقة تقييم ( وثيقة مدونة )

كيف ؟

( الأهداف الخاصة )

-  تدريب المتعلم :

                   - على طريقة تفكير سديدة

                        - على طرائق عمل متنوعة

- إغناء مخزون معلوماته من خلال الأبحاث

لماذا ؟

أ – بواسطة ما وفرته المؤسسة من أمكنة و وسائل : ( مراكز التوثيق – المكتبات - الوسائل السمعية والبصرية ... )

ب- بواسطة ما يملكه المتعلم من كتب أو وثائق خاصة أو وسائل تسهم في تحقيق الأهداف

ج – بواسطة ما يملكه المعلم من كتب أو وثائق خاصة أو وسائل تسهم في تحقيق الأهداف

د – بواسطة لقاءات ومقابلات تخدم تحقيق الأهداف

بواسطة ماذا ؟

- خلال السنة الدراسية 2001 – 2002 ( من منتصف تشرين الأول لغاية منتصف أيار )

متى ؟

- وعي للثقافة العربية وما تحمل من غنى حضاري

- التمكن من التعاطي مع أي وثيقة ( مكتوبة ، مسموعة، مرئية ...) ضمن هدف محدد

          - التحضّر للمرحلة الجامعية ( بحث وتوثيق وإعداد أطروحة )

          - إعداد مواطن متعلم ومثقف يتقن لغة وطنه و يتفاعل في بيئته بوعي وتفهم ( فهما وتحليلا وتعبيرا)  ، وذلك من خلال الكشف عن قدراته الفكرية وتنميتها بغية توظيفها في خدمة مجتمعه ووطنه ، أو في أي بيئة اختارها .

ما المتوقع ؟

: مطالعة كتب في إطار أهداف محددة ووفق مستويات متنوعة ، تأخذ شكل بطاقات استثمار في سبيل تحقيق أهداف تنطلق من الكفايات في كل صف

ماذا ؟

- للمرحلة الابتدائية : - الحلقة الأولى ( أول – ثان – ثالث )

                       - الحلقة الثانية ( رابع – خامس – سادس )

    - الحلقة الثالثة ( سابع – ثامن – تاسع )

لمن ؟

- مع أساتذة اللغة العربية في قسم اللغة العربية وبحسب المراحل والسنوات

- مع المسؤولين عن مراكز التوثيق و المكتبات في المؤسسة

- مع أشخاص معنيين بموضوع المطالعة في إطار مقابلات ولقاءات هادفة

مع من ؟

:  من خلال بطاقة استثمار تلحظ  شكل الكتاب , مضمونه , أسلوبه, تقييمه , استثماره

كيف ؟

( الأهداف الخاصة )

          - إغناء المخزون المنهجي 

          - إغناء المخزون اللغوي 

          - إغناء المخزون البلاغي    

          - إغناء المخزون الفكري     

- إغناء المخزون الأسلوبي

          - إغناء المخزون النقدي

لماذا ؟

أ – بواسطة ما وفرته المؤسسة من أمكنة و وسائل : ( مراكز التوثيق – المكتبات - الوسائل السمعية والبصرية ... )

ب- بواسطة ما يملكه المتعلم من كتب أو وثائق خاصة أو وسائل تسهم في تحقيق الأهداف

ج – بواسطة ما يملكه المعلم من كتب أو وثائق خاصة أو وسائل تسهم في تحقيق الأهداف

د – بواسطة لقاءات ومقابلات تخدم تحقيق الأهداف

بواسطة ماذا ؟

- خلال السنة الدراسية 2001 – 2002 ( أثناء الدوام وخارجه ) 

متى ؟

- وعي للثقافة العربية وما تحمل من غنى حضاري

- التمكن من التعاطي مع أي وثيقة ( مكتوبة ، مسموعة، مرئية ...) ضمن هدف محدد

          - دعم التعلم الذاتي لدى المتعلم

- مساعدة المتعلم على اكتشاف ميوله الشخصية وتحقيق ذاته

ما المتوقع ؟

QUOI ?

Former à la pratique de l’oral et permettre aux élèves de pratiquer des activités orales diversifiées.

POUR QUI ?

Les élèves du complémentaire et du secondaire.

COMMENT ?

Dans les classes de 6^ème et 5^ème

1. La préparation à la prise de parole par :

-         des exercices structuraux

-         une banque lexicale appropriée

-         un système de tour de parole pour valoriser ces acquis

2. La déclamation de morceaux choisis

3. La pratique du théâtre et l’apprentissage de la prise de « parole scénique » : l’élève metteur en scène et acteur.

4. La description orale, spontanée, d’expériences vécues (comptes-rendus de visites, de films, de documents)

Dans les classes de 4^ème et 3^ème

1. L’initiation à la production de discours

-         l’organisation interne

-         le choix du langage adapté

-         la logique de la prestation

-         l’élocution correcte

2. L’échange oral ou le dialogue reposant sur une documentation commune.

3. L’interview dans le cadre scolaire

-         la capacité à poser des questions et à solliciter des explications

-         la capacité à reformuler ce qui vient d’être dit.

Dans les classes de Seconde et de Première

1. La prise de parole devant un auditoire :

-         l’intervention préparée prenant appui sur des notes

-         la mise en valeur des moments-clés et des conclusions partielles

-         l’attitude physique

-         l’élocution et le niveau de langue

2. La maîtrise d’un débat autour d’une oeuvre ou d’une problématique.

AVEC QUOI?

Utilisation du rétroprojecteur ou du logiciel « PowerPoint » doté d’un « data show ».

QUAND ?

De la simple conversation spontanée au débat collectif régulé, l’oral se pratique lors des analyses textuelles par la gestion de la participation orale des élèves en classe et par des travaux de synthèse en rapport avec les textes étudiés qui permettent l’évaluation de l’apprentissage ( une période toutes les trois semaines)

.

QUELS EFFETS ATTENDUS ?

Développer la capacité des élèves à dialoguer, échanger des informations et des points de vue, débattre.

Faciliter la transmission des savoirs dans toutes les disciplines.

QUOI ?

Pratique de l'oral.

POUR QUI ?

Pour les élèves du cycle primaire.

AVEC QUI ?

Les professeurs de langues et, si possible, de théâtre.

COMMENT ?

-         Organiser l'interaction.

-         Déterminer des situations de communication.

-         Discuter autour des gravures relatant du vécu. (paysages, scènes de vie familiale, quotidienne …)

-         Utiliser différents types de discours : narratif, descriptif, argumentatif …

-         Utiliser à bon escient les variations de la langue (registres de langue) en fonction des situations.

-         Dire de mémoire des textes en prose ou en vers.

-         Constituer une anthologie : adapter des textes déjà étudiés en saynètes.

-         S'entraîner à l'exposé (compte-rendu, présentation de projet, discussion, débat …) et au dialogue.

POURQUOI ?

-         S'exprimer avec aisance.

-         Favoriser l'échange entre les élèves.

-         Émouvoir par la parole à  eloquentia (terme latin)

-         S'approprier la langue dans toutes ses richesses lexicales, sémantiques, structurales et syntaxiques.

AVEC QUOI ?

-         Œuvres dialoguées de courte durée.

-         Adaptation de textes d'auteurs en sketches.

-         Exposés, gravures projetées sur écran à fond blanc, films, documentaires…

QUAND ?

Pendant les cours de français, de théâtre.

QUELS EFFETS ATTENDUS ?

-         Améliorer l'expression orale.

-         Savoir justifier, argumenter …

-         Donner un caractère de théâtralité à la matière (théâtraliser pour aboutir à l'élocution).

-         Déclamer de façon expressive.

-         Épanouir l'enfant.

QUOI ?

Développer l’utilisation des TICE (Techniques d’Information et de Communication au service de l’Enseignement).

POUR QUI ?

Enseignants ( professeurs, coordinateurs de cycles et de matières, responsables des TPE et ID, CEP, etc.)

AVEC QUI ?

Les informaticiens du Collège (qui ont préparé un programme très précis) et quelques enseignants ayant déjà une expérience dans ce domaine.

COMMENT ?

Inviter les professeurs à des temps de formation en fonction de leurs besoins ( déterminés selon leurs réponses à un questionnaire) et des besoins du Collège.

POURQUOI ?

Généraliser un enseignement de toutes les matières sur ordinateur dans toutes les classes.

AVEC QUOI ?

-         Les ordinateurs de la salle d’informatique au Grand Collège

-         Les logiciels les plus courants :

-                      système d’exploitation (Windows)

-                      traitement de texte (Word)

-                      tableur (Excel)

-                      logiciel de présentation ( PowerPoint)

-                      création de page web (FrontPage)

QUAND ?

A partir de janvier 2002, deux fois par semaine de 15h30 à 17h00

QUELS EFFETS ATTENDUS ?

Utilisation habituelle par les professeurs de l’outil informatique pour enrichir leurs méthodes d’enseignement, et ainsi favoriser chez les élèves l’apprentissage et la communication.

QUOI ?

Analyse de l’actualité de la semaine à travers la presse écrite et audiovisuelle.

Thématique : économique, politique, sociale et culturelle.

Ancrage géographique multiscalaire (local – régional – international)

POUR QUI ?

Les élèves de 2^nde, 1^ère ES et TES

AVEC QUI ?

Les professeurs des Sciences Économiques et Sociales

COMMENT ?

-         Sélection de 3 faits d’actualité saillants de la semaine.

-         Pour chacun d’entre eux :

-  Présentation objective du fait (quoi ?)

-  Recherche des processus de causalité (comment ?)

-  Évaluation des scenarii d’évolution les plus probables (conséquences)

-  Production d’une fiche de synthèse dactylographiée d’une page maximum.

MODALITES

1.      En classe de 2^nde, exposé individuel sur des questions économiques locales.

2.      En classe de 1^ère ES, exposé en binôme sur des questions économiques, politiques et sociales.

3.      En TES, exposé individuel sur des questions économiques, politiques et sociales ( préférence donnée aux questions d’ordre international.

QUAND ?

-         Lancement de l’activité au milieu du premier trimestre (soit début novembre) jusqu’au milieu du troisième trimestre ( début mai).

-         Périodicité : une fois par semaine (de préférence en fin de semaine).

QUELS EFFETS ATTENDUS ?

-         Développer le sens du questionnement et l’esprit critique des élèves du cycle secondaire.

-         Ancrer les élèves dans la pratique d’une citoyenneté active en renforçant leur autonomie intellectuelle.

QUOI ?

Lancement d’un projet interdisciplinaire

POUR QUI ?

Les élèves de toutes les classes

AVEC QUI ?

Les professeurs des disciplines concernées (au moins deux disciplines)

COMMENT ?

Démarche collective (en groupes d’élèves de 4 ou 5) à partir de :

-         thèmes

-         sous-thèmes

-         sujets

-         problématiques

-         production diversifiée

-         présentation

POURQUOI ?

-         Intégration des compétences dans une démarche de projet.

-         Décloisonnement des disciplines

-         Favorisation des travaux d’équipe.

AVEC QUOI ?

Moyens pédagogiques

-         Carnet de bord

-         Références documentaires (encyclopédies, périodiques, dictionnaires...)

-         Exploitation de documents informatiques (CD, Internet...)

QUAND ?

Toute l’année.

QUELS EFFETS ATTENDUS ?

-            Acquisition des connaissances

-            Maîtrise des méthodes

-            Construction par l’élève de son propre savoir

-            Passage de l’hétéronomie à l’autonomie.

QUOI ?

Les itinéraires de découverte.

POUR QUI ?

Les élèves de la classe de Quatrième

AVEC QUI ?

Les professeurs de différentes matières.

COMMENT ?

En groupes de 5 élèves : choix des thèmes, recherches et production.

POURQUOI ?

-         Développer l’esprit de groupe.

-         Initier à la documentation et l’exploitation des documents.

-         Privilégier l’interdisciplinarité.

AVEC QUOI ?

-         Moyens divers : outils informatiques, la recherche au CDI...

QUAND ?

Au deuxième trimestre

QUELS EFFETS ATTENDUS ?

-            Prise de conscience de l’importance de l’interdisciplinarité.

-            La bonne construction d’un projet et sa réalisation.

-            Valorisation des travaux de groupe autant au niveau des élèves que des professeurs.

QUOI ?

Réaliser des travaux manuels basés sur des notions du programme:

Calendriers, montres, solides, figures planes, algorithmes, tableaux à

double entrée, périmètres, pavages, dessins par symétrie

POUR QUI ?

Pour les élèves de la classe de 11ème à la classe de 8^ème.

AVEC QUI ?

Les professeurs de mathématiques et d’arts plastiques si disponibles

COMMENT ?

 En utilisant un matériel approprié à chaque activité

 - Découvrir la notion

 - Expliquer la notion

 - Manipuler en classe et observer des modèles

 - Réaliser suivant un modèle ou laisser libre cours a à la créativité de l’élève (suivant l’activité ).

POURQUOI ?

-         Pour faciliter la compréhension des notions et passer du concret à l’abstrait

-         Pour consolider l’apprentissage

-         Pour motiver l’élève (maths ludiques)

-         Pour montrer l’utilité des mathématiques dans la vie quotidienne

-         Pour faciliter l’apprentissage en visualisant, en manipulant et en réalisant des productions.

-          

AVEC QUOI ?

-   Le matériel pédagogique spécialisé: boîtes à solides, boîtes de symétrie, montres à grand cadran avec affichage digital.

-   Matériels divers: cordes, ficelles, cartons, perles, assiettes en carton, panneaux d’affichage…

-    

QUAND ?

Durant l’année, en fonction de la programmation des notions concernées

QUELS EFFETS ATTENDUS ?

- Susciter l’intérêt de l’élève

- Solliciter la mémoire visuelle

- Première approche de la géométrie dans l’espace

- Favoriser l’expression de la créativité de l’élève

QUOI ?

Suivi individualisé des élèves en difficulté

POUR QUI ?

Pour les élèves en difficulté.

AVEC QUI ?

Enseignants de la matière concernée

COMMENT ?

Regroupement des élèves qui ont des difficultés similaires

POURQUOI ?

Remédier aux lacunes et remettre à niveau

AVEC QUOI ?

Travaux ciblés, exercices adaptés qui répondent aux besoins, agenda personnalisé.

QUAND ?

Pendant les périodes des travaux dirigés

Les modules du samedi

QUELS EFFETS ATTENDUS ?

-            Acquisition des compétences cognitives et méthodologiques non encore maîtrisées.

-            Mise à niveau des élèves en difficulté

QUOI ?

Travaux dirigés dans les matière de base : arabe, français et mathématiques.

POUR QUI ?

Tous les élèves de la classe de 11^ème  à la classe de 4^ème.

AVEC QUI ?

Les professeurs des matières de base secondés par des professeurs « assistants ».

POURQUOI ?

-         Renforcer les compétences

-         Remédier aux déficiences

-         Répondre à la difficulté d’assurer une aide individualisée

-          

COMMENT ?

Conception préalable des travaux par les deux professeurs

Contenu : exercices autour des notions à acquérir.

Locaux : les élèves sont répartis en deux groupent qui peuvent rester en classe ou se séparer dans deux locaux.

Déroulement par séquences : consignes, application, remédiation, assistance individualisée.

AVEC QUOI ?

Exercices ciblés

Travaux sur tables

Contrôle des cahiers

QUAND ?

Une période par semaine sur l’année

QUELS EFFETS ATTENDUS ?

- Appropriation des savoirs et des savoir-faire

Mise à niveau des élèves en difficulté

QUOI ?

Il s'agit de correspondre pour :

* s'informer (description de milieux de vie, projet de classe, compte-rendu de   visite, échange de règles de jeux, de notices de fabrications techniques, de résumés de lectures …),

* informer sur tous genres de recherches (historiques, artistiques, personnages célèbres nationaux, scientifiques …),

* échanger sur les pratiques pédagogiques entre élèves (de types : Qu'avez-vous appris récemment ? Où en êtes-vous en maths ?  Écrivez-vous des poèmes ? etc.)

* écrire pour le plaisir (place réservée à l'initiative personnelle – moi, j'ai fabriqué un puzzle, moi, un récit …).

POUR QUI ?

Élèves de 8°, 9° et plus grands.

AVEC QUI ?

Plusieurs éventualités :

* de lieu : (classes ayant des projets similaires, classes résidant dans un site géographique différent, dans un autre pays étranger, francophone ou autres),

* de types d'échanges : (groupe à groupe ou échanges individuels).

COMMENT ?

Déterminer :

* le contenu (projets, thèmes, activités etc., Cf./ Quoi ?),

* les responsabilités (élèves, professeurs, coordonnateurs, Préfet)

* la fréquence (mensuelle, bimensuelle ou autre).

POURQUOI ?

- Développer les compétences :

  * de l'apprentissage (lire, écrire, renforcer les acquisitions …),

  * transversales (connaître l'autre entraîne inévitablement la connaissance de soi, développer l'esprit d'initiative, la responsabilité, l'autonomie …).

AVEC QUOI ?

- Les outils de communication :

                        * lettres,

                        * courrier électronique,

                        * toute autre forme possible et choisie par le Collège.

QUAND ?

L'année scolaire en cours (2001 – 2002).

QUELS EFFETS ATTENDUS ?

- motivation des élèves dans leurs apprentissages,

- ouverture sur d'autres cultures,

- travail bien offert donc bien fait (toutes les compétences sont mises en œuvre),

- communication plus facile,

- meilleures productions à l'écrit.