Quoi?

Comment?

1^ère étape

diagnostic et réflexion

- relecture ignatienne du Projet éducatif et du Règlement intérieur du Collège - pour ce dernier, seulement les parties qui concernent le développement de toute la personne et l'autonomie, soit les chapitres IV (paragraphes 1, 2, 3, 4 et 5) et V (2).

- prendre connaissance de la dynamique du Projet Pédagogique Ignatien (PPI) et l'intérioriser.

2^e étape

- à partir des 2 thèmes généraux (favoriser le développement  de toute la personne et l'acquisition de l'autonomie), dégager 3 sous thèmes.

- appliquer la dynamique du PPI à ces 3 sous thèmes (contexte, expérience, réflexion, action et évaluation).

- mise en commun des résultats des différents groupes

Thème

Développement de toute la personne

Objectif

Relecture ignatienne du Projet éducatif (PE) - en lien avec le chapitre "Une éducation de toute la personne" du document "Assumer tout l'humain dans l'homme".

Mise en ouvre

Les éducateurs sont invités à réfléchir à l'avance aux questions suivantes :

- Quelles sont les dimensions de la personne (physiologique, émotionnelle, rationnelle, relationnelle, spirituelle) que le PE se propose de développer ?

- Est-ce que certaines de ces dimensions sont valorisées par rapport à d'autres ? Lesquelles ?

- Est-ce que certaines sont moins valorisées ? Lesquelles ?

- La division en 3 chapitres du PE ne risque-t-elle pas de cloisonner chacune des orientations (culture littéraire et scientifique, souci du bien commun et sens social, caractère chrétien du Collège)? Comment établir des passerelles entre les trois ?

(A titre d'exemple: la bioéthique ne devrait-elle pas être abordée conjointement dans les cours de culture religieuse et de sciences ? ;

autre exemple: le souci du bien commun ne passe-t-il pas d'abord par le travail en équipe, au sein de la classe et quel que soit le cours enseigné ?)

Thème

Favoriser l'autonomie des élèves

Objectif

Relecture ignatienne du Règlement intérieur - en lien avec le chapitre "Une éducation à la liberté" du document "Assumer tout l'humain dans l'homme".

Mise en ouvre

Les éducateurs sont invités à réfléchir à l'avance aux questions suivantes :

- Quelles sont les exigences qui sont liées au respect de l'élève pour lui-même ?
- Quelles sont celles qui nous paraissent  fondamentales (essentielles)? Quelles sont celles qui nous paraissent plus secondaires ? Est-ce que certaines exigences fondamentales nous semblent manquer ?

- Quelles sont les exigences qui sont liées au respect de l'élève vis-à-vis de l'autre (camarades, éducateurs, personnels du Collège.) ? Quelles sont celles qui nous paraissent  fondamentales (essentielles)? Quelles sont celles qui nous paraissent plus secondaires ? Est-ce que certaines exigences fondamentales nous semblent manquer ?

Thème

Choix d'un sous thème

Pertinence de la dynamique du PPI

Objectif

- Choisir un sous thème, en lien avec les thèmes généraux du développement de tout le potentiel d'une personne avec l'acquisition de l'autonomie.

- Découverte de la dynamique du PPI et discussion sur la pertinence de cette dynamique : contexte, expérience, réflexion, action et évaluation, à partir du document intitulé "Les 5 éléments-clés du PPI".

Mise en ouvre

Les éducateurs sont invités à réfléchir à l'avance au sous thème qui les intéresse le plus - et qu'ils souhaitent approfondir.

- Apprendre à se respecter et à respecter l'autre

- Favoriser le développement de l'affectivité

- Former le jugement et l'esprit critique (apprendre aux élèves à discerner le beau du laid, le bien du mal, le vrai du faux, etc.)

- Former aux exigences de la vie communautaire

- Développer le sens du service et du partage

- Développer le sens et le goût de l'effort

Le sous thème retenu par chaque groupe est envisagé dans une perspective de progression, depuis la 12^e jusqu'à la Terminale.

Il est travaillé sous forme de projet, en s'inspirant de la méthode proposée par le PPI.

Thème

Analyse du contexte concernant la communication et le dialogue

Objectif

Cerner les éléments de contexte qui influent, en positif comme en négatif, sur la communication et le dialogue entre les éducateurs et les élèves.

Mise en ouvre

Les éducateurs sont invités à réfléchir à l'avance aux questions suivantes :

Au niveau des élèves comme des éducateurs

- Quels sont les éléments qui influent ou peuvent influer, en positif comme en négatif, sur la communication et le dialogue entre les éducateurs et les élèves :

- dans le contexte général de la société libanaise ?

- dans le contexte familial et personnel ?

- dans l'environnement institutionnel de l'établissement ?

Thème

Analyse du contexte concernant la formation du jugement et de l'esprit critique

Objectif

Cerner les éléments de contexte qui influent, en positif comme en négatif, sur la formation du jugement et de l'esprit critique des élèves. 

Mise en ouvre

Les éducateurs sont invités à réfléchir à l'avance aux questions suivantes :

Au niveau des élèves comme des éducateurs

- Quels sont les éléments qui influent ou peuvent influer, en positif comme en négatif, sur la formation du jugement et de l'esprit critique des élèves :

- dans le contexte général de la société libanaise ?

- dans le contexte familial et personnel ?

- dans l'environnement institutionnel de l'établissement ?

Thème

Analyse du contexte concernant le respect

Objectif

Cerner les éléments de contexte qui influent, en positif comme en négatif, sur l'apprentissage du respect de soi et des autres aussi bien au niveau des élèves que des éducateurs. 

Mise en ouvre

Les éducateurs sont invités à réfléchir à l'avance aux questions suivantes :

Au niveau des élèves comme des éducateurs

- Quels sont les éléments qui influent ou peuvent influer, en positif comme en négatif, sur l'apprentissage du respect de soi et des autres:

- dans le contexte général de la société libanaise ?

- dans le contexte familial et personnel ?

- dans l'environnement institutionnel de l'établissement ?

Thème

L'expérience de la communication et du dialogue au Collège

Objectif

Faire un "état des lieux" de l'expérience de la communication et du dialogue telle que nous la vivons au Collège, en particulier avec les élèves.

Mise en ouvre

- Les éducateurs sont invités à identifier, de façon un peu systématique,

- ce qui "fonctionne"

- et ce qui "ne fonctionne pas"

dans la communication et le dialogue au Collège, en particulier dans la relation avec les élèves et à se demander "pourquoi".

- Dans ce contexte, chaque membre du groupe est invité à témoigner d'une expérience personnelle vécue qui a entravé ou favorisé l'apprentissage du respect.

Thème

L'expérience de la formation du jugement et de l'esprit critique au Collège

Objectif

Faire un "état des lieux" de l'expérience de la formation des élèves au jugement et à l'esprit critique, telle que nous la vivons au Collège.

Mise en ouvre

- Les éducateurs sont invités à identifier, de façon un peu systématique,

- ce qui "fonctionne"

- et ce qui "ne fonctionne pas"

dans la formation au jugement et à l'esprit critique des élèves au Collège et à se demander "pourquoi".

- Dans ce contexte, chaque membre du groupe est invité à témoigner d'une expérience personnelle vécue qui a entravé ou favorisé la formation au jugement et à l'esprit critique des élèves.  

Thème

L'expérience du respect au Collège

Objectif

Faire un "état des lieux" de l'expérience du respect, respect de soi et respect des autres, telle que nous la vivons dans les relations au sein du Collège, en particulier avec les élèves.

Mise en ouvre

- Les éducateurs sont invités à identifier, de façon un peu systématique,

- ce qui "fonctionne"

- et ce qui "ne fonctionne pas"

dans l'apprentissage du respect dans le cadre du Collège, en particulier dans la relation avec les élèves et à se demander "pourquoi".

- Dans ce contexte, chaque membre du groupe est invité à témoigner d'une expérience personnelle vécue qui a entravé ou favorisé l'apprentissage du respect.

Thème

Réflexion sur la communication et le dialogue au Collège

Objectif

Cerner la façon avec laquelle chacun communique et l'importance qu'il accorde à la communication avec autrui.

Mise en ouvre

- Chaque éducateur est invité, dans un premier temps, à essayer d'analyser les émotions qui le poussent à agir en ce qui concerne la communication avec autrui.

- A partir de son expérience, chacun essaye de comprendre qui il est, comment il se comporte dans sa relation avec les autres: est-il agressif, condescendant, hypocrite, mensonger, irrespectueux ou au contraire accueillant, ouvert, franc, délicat, attentif, à l'écoute de l'autre ?

- Est-il prêt à reconsidérer son propre style de vie, son comportement pour améliorer la communication avec les autres (mes élèves, mes collègues, la direction du Collège, les parents d'élèves.) ?

- A partir des faits constatés, quelles conclusions chacun peut-il tirer ?  Quels jugements porter ?

- Comment faire pour que la décision de chacun se transforme en action ?

le mercredi 31 mars

Finaliser la réflexion

le mercredi 28 avril

Propositions d'actions

le mercredi 26 mai

Propositions d'actions

Thème

Réflexion sur la formation du jugement et de l'esprit critique au Collège

Objectif

Mise en ouvre

le jeudi 01 avril

Finaliser la réflexion

le jeudi 29 avril

Propositions d'actions

le jeudi 27 mai

Propositions d'actions

Thème

Les expériences positives de respect au Collège

Objectif

Poursuivre et finaliser "l'état des lieux" de l'expérience du respect, respect de soi et respect des autres, telle que nous la vivons dans les relations au sein du Collège, en particulier avec les élèves.

Mise en ouvre

- Les éducateurs ayant largement identifié "ce qui ne fonctionne pas" dans l'apprentissage du respect sont invités à se pencher sur

- ce qui "fonctionne"

dans l'apprentissage du respect dans le cadre du Collège, en particulier dans la relation avec les élèves et à se demander "pourquoi".

- Dans ce contexte, chaque membre du groupe sera invité à témoigner d'une expérience personnelle vécue qui a favorisé l'apprentissage du respect.

le vendredi 02 avril

Réflexion

- précisions à apporter à notre définition du respect

- le cadre théorique dans lequel peuvent s'insérer nos propositions d'action - mesures préventives et mesures de réparation, progression de la 12^e à la Terminale, privilégier la prise de conscience des élèves à travers la réflexion et les expériences, etc.)

le vendredi 30 avril

Propositions d'actions

le vendredi 28 mai

Propositions d'actions